厭學(xué)心理是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種“病癥”，它嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有危害性。青少年厭學(xué)心理咨詢就小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因進(jìn)行初步探討。
一、沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的
學(xué)習(xí)目的不明確是小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的主觀原因。學(xué)習(xí)是一種艱苦而長(zhǎng)期的腦力勞動(dòng)，需要學(xué)生付出艱辛和努力，否則就不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果，它要求學(xué)生具備勤奮、刻苦，不怕困難，不畏挫折等一些良好的心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生往往知難而退，不知道是為了什么而學(xué)習(xí)，在困難面前喪失斗志，沒(méi)有信心。久而久之，學(xué)習(xí)上的問(wèn)題越積越多，學(xué)業(yè)越落越遠(yuǎn)。
二、嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)
學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重是小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的重要原因。傳統(tǒng)的教育模式，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，剝奪了小學(xué)生自由活動(dòng)、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)生潛能得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性和個(gè)性受到壓抑，沉重的心理負(fù)擔(dān)使學(xué)生把學(xué)習(xí)視為一種苦“差事”，并由對(duì)學(xué)習(xí)的不滿轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)的厭倦。如學(xué)校搞一次活動(dòng)老師不留作業(yè)，學(xué)生會(huì)齊呼萬(wàn)歲，在學(xué)生問(wèn)卷中最不滿意的是體育課被其它學(xué)科老師占用，這足以說(shuō)明我們的教育方法，考試制度，課程設(shè)置等都急待改革。
三、教師教學(xué)缺少趣味性
教師在課堂教學(xué)中激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺少趣味性是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的重要原因。興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在的積極性，不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的有效方法。但在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)別教師受能力和素質(zhì)的制約，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)語(yǔ)言貧乏，組織教學(xué)缺乏魅力，課堂缺少生氣，扼制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。有的教師講話條理不清，重點(diǎn)不明，學(xué)生聽(tīng)之不懂，學(xué)之無(wú)味。
有的教師照本宣科，不考慮學(xué)生實(shí)際，不研究學(xué)生心理，一味追求速度，作業(yè)越加越多，使學(xué)生望而生畏。還有的教師不去了解學(xué)生失敗的原因，而是采用體罰或變相體罰的方法去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到的不是新奇、滿足、愉悅的感覺(jué)，而是枯燥、乏味甚至是痛苦的感受。久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦。還有的個(gè)別教師不尊重學(xué)生，用諷刺、挖苦甚至是辱罵的語(yǔ)言傷害學(xué)生的自尊心，引起學(xué)生的強(qiáng)烈反感，并把這種反感遷移到該教師所教學(xué)科上，產(chǎn)生了對(duì)該科學(xué)習(xí)上的厭倦情緒。
四、家庭環(huán)境影響
家庭的不良影響是小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的一個(gè)不可忽視的原因。青少年厭學(xué)心理咨詢認(rèn)為家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，父母的心理狀態(tài)、思想意識(shí)、道德修養(yǎng)、行為準(zhǔn)則以及價(jià)值觀等在孩子的心靈中打下了深深的烙印，影響著孩子的精神世界，同時(shí)也影響著孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目的。而家長(zhǎng)的一些不良影響，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有極大的危害性。
